A WebQuest

A WebQuest surgiu a pouco mais de dez anos em 1995. O conceito de WebQuest foi criado pelos Bernard Dodge e Tom March.

Constituem actividades orientadas para a pesquisa em que toda ou quase toda a informação se encontra na Web.


As WebQuest são constituídas por cinco componentes:

· Introdução - a introdução deve ser apelativa, o texto deve ser motivador e desafiante para os alunos, deve apresentar imagens apelativas. Deste modo vamos fazer com que os alunos se sintam motivados empenhando-se na resolução da tarefa.

· Tarefas - deve ser explicitada a tarefa ou tarefas a realizar.

· Processo - indicam-se as fases ou etapas a seguir e os recursos a consultarem. Devem ser dadas orientações pormenorizadas de como os alunos realizam a tarefa. As etapas devem estar claramente descritas. Deve conter as estratégias e ferramentas para aceder ao conhecimento para realizar a tarefa. Deve possuir diversidade de papeis para o aluno compreender diferentes perspectivas e partilhar responsabilidade na execução das tarefas.

· Avaliação - deve indicar como o desempenho dos alunos será avaliado. Referir se a avaliação é para o grupo ou se também é individual. Convém incluir os indicadores qualitativos e quantitativos de avaliação. Deve incidir sobre dois aspectos fundamentais: o produto final; e como os alunos trabalharam em grupo( se todos colaboraram ou não).

· Conclusão - aqui deve ser disponibilizado um apanhado da experiencia proporcionada pela WebQuest.


Dodge sugere 12 tipos de tarefas que são elas:


1. Redigir o que se leu (contar);

2. Compilação de dados;

3. Mistério (papel de detective);

4. Jornalismo (papel de repórter);

5. Criar um produto ou planear uma acção;

6. Produtos criativos (criar uma história, poema, canção, um poster, uma pintura);

7. Criar consenso;

8. Persuasão (ponto de vista a apresentar, por exemplo, na câmara; escrever uma carta, um editorial; fazer um poster; criar um vídeo publicitário);

9. Conhece-te! (reflexão sobre quem se é; objectivos a longo prazo; questões éticas e morais; como melhorar determinadas facetas; apreciar arte, etc.);

10. Tarefas analíticas (olhar atentamente para um ou vários aspectos e identificar semelhanças e diferenças);

11. Julgar/avaliar (o aluno dispõe de vários itens e tem que os ordenar ou classificar ou, ainda, escolher entre algumas opções);

12. Tarefas científicas (definir hipóteses, testar hipóteses; descrever os resultados e interpretá-los);


A duração de uma WebQuest depende da complexidade da mesma, e da faixa etária dos alunos.

Bernie Dodge consideram que as WebQuests devem ser de:


- Curta duração- são realizada entre uma a três aulas e têm como objectivo levar o aluno a percorrer uma significativa quantidade de informação e a compreendê-la, deve centrar-se na aquisição e integração do conhecimento.


- Longa duração- uma semana a um mês em ambiente de sala de aula, têm por objectivo alargar e refinar o conhecimento.



Para obterem mais informações acerca da WebQuest consultem o site indicado:

http://webs.ie.uminho.pt/aac/webquest/

As ferramentas de representação visual enquanto ferramentas cognitivas

Computadores, Ferramentas Cognitivas

Desenvolver o pensamento crítico nas escolas

Resumo do Capítulo 10:



"As ferramentas de representação visual enquanto ferramentas cognitivas"



· O que são ferramentas de representação visual?


O sentido mais aprimorado dos seres humanos é a visão, através do qual a maior quantidade e variedade de informação é recebida. Podemos receber inputs visuais mas não temos mecanismos de output para representar realmente ideias, as imagens mentais e os sonhos, não podem ser facilmente partilhados com os outros. Estas imagens mentais são mediadores poderosos para a construção de significados. Os seres humanos necessitam de modelos visuais para os ajudarem a representar visualmente ideias e proporcionando deste modo a partilha de imagens representativas, com os outros.


Os pacotes ou programas de pintura e desenho, proporcionam esses modelos visuais, permitem que se represente visualmente o que conhecemos, oferecem ferramentas sofisticadas que possibilitam desenhar e pintar objectos electronicamente.
São necessárias ferramentas que possam auxiliar a maioria das pessoas a representar visualmente ideias. Estas ferramentas auxiliam-nos a interpretar e a representar visualmente ideias e a automatizar alguns processos manuais para a criação de imagens.


A maior parte destas ferramentas está a ser utilizada para a representação visual de ideias científicas em geografia, meteorologia, química e física. Ao contrário da maior parte das ferramentas cognitivas, as ferramentas de representação visual tendem a ser muito específicas em relação a tarefas e domínios.


As ferramentas de representação visual podem ter duas utilizações principais: ser interpretativas ou expressivas.


Interpretativas – ajudam os alunos a representar e manipular os elementos visuais, extraíndo significado da informação visualizada. Ajudam a clarificar textos de difícil compreensão e conceitos abstractos, tornando-os mais compreensíveis.

Expressivas – ajudam os alunos a transmitirem visualmente significados de forma a comunicarem um conjunto de convicções. Lápis de cor e papel ou programas de pintura e desenho são poderosas ferramentas expressivas.
As ferramentas de representação visual ajudam os alunos a representarem ideias, de modo a torná-las mais facilmente interpretáveis por parte de outros observadores.


· Como são as ferramentas de representação visual usadas enquanto ferramentas cognitivas?


Os computadores constituem um contributo único na clarificação e correcção de concepções erradas (concepções alternativas) de fenómenos ao representarem visualmente essas ideias.
Numerosas ferramentas de representação visual proporcionam representações congruentes do ponto de vista do raciocínio, que possibilitam aos alunos raciocinarem em torno de objectos que agem e interagem.

Representação visual matemática

A matemática área de estudo abstracta. A compreensão de muitas matérias (equações em álgebra, trigonometria e em muitos outras áreas da matemática) é auxiliada pela representação gráfica. A compreensão da matemática é facilitada pela possibilidade de manipulação de fórmulas e equações e pela observação dos efeitos dessa manipulação.

Programas como o Mathematica, Maple e MathLab, são muitas vezes utilizados para representar visualmente problemas matemáticos e os alunos têm a possibilidade de ver os efeitos de uma qualquer manipulação (manipulação dos valores de uma função). Os alunos que utilizam estes programas ficam mais aptos a fazer ligações entre representações numéricas, gráficas e simbólicas do que os alunos que utilizam calculadoras ou do que aqueles que aprendem segundo métodos tradicionais.

Assim sendo, os alunos que utilizam formas diferentes de matemática nas aulas de Matemática e de Ciência aprendem as funções matemáticas de forma mais eficaz através da representação visual. Estes programas não são apenas ferramentas de representação visual são muito mais do que isso, são poderosos instrumentos de cálculo e computação mas contudo não deixam de ser poderosas ferramentas de representação visual.

Representação visual científica

O projecto Learning Through Collaborative Visualization (CoVis) disponibiliza aos alunos que estudem ciências da atmosfera e ambientais problemas baseados em projectos. Aprendem como a ciência se aplica ao mundo real e como a mesma levanta questões sociais e políticas. Algumas questões foram tratadas pelos alunos, os efeitos do aquecimento global no clima, previsões meteorológicas imediatas e de longo prazo, o papel das temperaturas dos oceanos no clima continental e muitas outras.

Para auxiliar os alunos a compreenderem os dados climáticos, o CoVis desenvolveu um conjunto de ferramentas para a representação visual de fenómenos climáticos, que inclui o Weather Visualizer, o Climate Visualizer e o Greenhouse Effect Visualizer. Estas ferramentas possuem grandes quantidades de dados e representam esses dados através da coloração de porções de mapas meteorológicos para transmitir diferentes aspectos relativos a condições atmosféricas e clima. Cores diferentes representam diferentes temperaturas ou energia radiante, tornando deste modo mais fácil a compreensão das inter-relações entre as variáveis.


O Greenhouse Effect Visualizer disponibiliza dados atmosféricos que relacionam o ciclo da energia da Terra com o seu clima. As ferramentas de representação visual ajudam os alunos a conduzirem investigações científicas, possibilitam aos alunos uma melhor compreensão dos conceitos para que estes possam construir hipóteses e conduzir várias investigações.

Ferramentas de representação visual química

As ferramentas disponíveis para a representação visual de compostos químicos são um excelente exemplo de ferramentas de representação visual expressiva. Para a maioria dos alunos a compreensão das ligações químicas torna-se algo difícil de se conseguir, porque as interacções atómicas complexas não são visíveis, constituindo abstracções. Representações gráficas estáticas dessas ligações que aparecem na maioria dos livros escolares ajudam os alunos a formar uma imagem mental mas essa imagem não pode ser manipulada ou transmitida a outros.

Existem ferramentas como o MacSpartan que possibilita que os alunos vejam, rodem e meçam moléculas, utilizando diferentes pontos de vista e também que modifiquem ou construam novas moléculas. As ferramentas de representação visual transformam para os alunos, o abstracto em real, auxiliando-os a compreender conceitos químicos que são de difícil transmissão através de representações estáticas.

As ferramentas de representação visual química proporcionam diferentes perspectivas do mesmo composto e ainda permitem aos alunos utilizarem objectos disponíveis nos menus laterais para que assim possam construir e testar compostos, também informam os alunos quando não é quimicamente possível estabelecer certas ligações químicas erradas que estes estejam a tentar efectuar.

Ferramentas cognitivas relacionadas

As ferramentas de representação visual diferem da maioria das ferramentas cognitivas, porque a sua utilização se destina à interpretação da informação e não à construção de bases de conhecimento. As ferramentas de representação visual são programas de desenho e de pintura especializados; se os programas de desenho e pintura funcionam como ferramentas cognitivas então as ferramentas de representação visual também o podem ser.

Treinar a utilização das ferramentas de representação visual na sala de aula

As ferramentas de representação visual são utilizadas para apoiar uma determinada investigação ou actividade de aprendizagem alargada. Não são utilizadas como a maioria das ferramentas cognitivas, para produzir um produto final, uma base de conhecimento, são utilizadas para auxiliar os alunos a interpretarem ou a representarem ideias enquanto estudam ou investigam um dado tópico. Uma vez que as ferramentas de representação visual não são utilizadas de forma consciente, é impossível sugerir formas gerais de utilização. O treino da aprendizagem portanto deve ser feito no contexto mais vasto do projecto de investigação.


· Avaliar as ferramentas de representação visual enquanto ferramentas cognitivas

É difícil avaliar a eficácia das ferramentas de representação visual fora do contexto do projecto na qual estão a ser utilizadas. As ferramentas de representação visual destinam-se a apoiar outras actividades mas constituem um bom exemplo de “scaffolding” um bom suporte da aprendizagem apoiada por computadores, ajudando os alunos a compreender ideias e executarem tarefas que, de outra forma, não seriam capazes de fazer.

Avaliar a utilização feita pelos alunos das ferramentas de representação visual

Para avaliarmos a utilização desta ferramenta de representação visual pedimos a um grupo de alunos que execute as mesmas actividades de projecto sem o recurso de ferramentas de representação visual, comparando o seu desempenho com o de alunos que as utilizaram, as diferenças ou vantagens de desempenho podem ser atribuídas às ferramentas de representação visual.

Vantagens das ferramentas de representação visual

• Clarificam e corrigem concepções habitualmente erradas de fenómenos através da representação visual dessas ideias.
  


• Apoiam tipos específicos de raciocínio.
  


• Possibilitam aos alunos a manifestação de ideias visuais de forma mais fácil e precisa.
  
  

Limitações das ferramentas de representação visual

• Podem tornar-se uma muleta intelectual, se utilizadas de forma demasiado consistente.
  

• Exigem muitas vezes, computadores de alta resolução, que podem não estar prontamente disponíveis.

Jonassen, D. (2007). Computadores, ferramentas cognitivas. Porto: Porto Editora.

Caça ao tesouro

Actividade dirigida aos alunos que estão a frequentar a unidade curricular Biologia/Geologia do 10ºAno.

A célula

Introdução

Esta actividade tem como principal objectivo, responderes às seis questões que te são colocadas. Para responderes as questões terás que utilizar os recursos, que te são apresentados. Aí vais encontrar informação suficiente, que te vai possibilitar responderes as questões sem dificuldades aparentes.

Desta forma, vais ter a possibilidade de conheceres as diferentes células. No fim desta actividade vais possuir conhecimentos que te vão permitir identificar as células e os seus constituintes.

É incrível imaginar que existe algo em comum entre seres vivos tão distintos como o jaguar, uma planta, um cogumelo, e uma bactéria. Seremos tão diferentes dos outros seres vivos como realmente consideramos?

A terra cobriu-se de vida com formas e habitats muito diversificados. Apesar da enorme diversidade das diferentes espécies, todas elas, desde as mais simples às mais complexas, são constituídas por células.

A célula é a unidade básica de organização das formas vivas.

No fim quando tiveres respondido às questões colocadas, podes enviar a resposta das mesmas, para este endereço de email.

Questões

1- Quais são as características em comum e as diferenças encontradas entre célula procariótica e célula eucariótica?

http://www.cientic.com/portal/index.php?option=com_content&view=article&id=78%3Adiapositivos-de-celula&catid=20%3Adiversidade-na-biosfera&Itemid=91

http://www.simbiotica.org/celula.htm

http://www.notapositiva.com/resumos/biologia/10celula.htm

2- Como surgiram as células eucarióticas? Qual é a teoria actualmente aceite?

http://curlygirl.no.sapo.pt/eucariotica.htm

http://www.simbiotica.org/celula.htm

3- Das células eucarióticas fazem parte, as animais e as vegetais. Quais são as estruturas celulares que são comuns aos dois tipos de células.

http://www.cientic.com/portal/index.php?option=com_content&view=article&id=78%3Adiapositivos-de-celula&catid=20%3Adiversidade-na-biosfera&Itemid=91

http://www.cientic.com/tema_celula.html

http://www.simbiotica.org/celula.htm

4- Indique quais são as características que se encontram presentes na célula vegetal e ausentes na célula animal.

http://www.simbiotica.org/celula.htm

http://www.cientic.com/portal/index.php?option=com_content&view=article&id=78%3Adiapositivos-de-celula&catid=20%3Adiversidade-na-biosfera&Itemid=91

http://esmmbg.no.sapo.pt/celula.htm

5- Quais são as principais funções dos organelos celulares que estão presentes na célula vegetal e ausentes na célula animal.

http://cnrecursoseducativos.wordpress.com/

http://primeirobhp.vilabol.uol.com.br/celulas.htm

6- A fotossíntese é uma actividade imprescindível, que as plantas e algumas bactérias (cianobactérias) realizam para obter o seu próprio alimento. Relaciona esta actividade com a importância, que esta traz para a sobrevivência dos animais na Terra, ou seja, para a vida na Terra.

http://pt.wikibooks.org/wiki/Citologia/Fotoss%C3%ADntese

http://www.webartigos.com/articles/14100/1/ENERGIA-QUIMICA---DO-ALIMENTO-A-VIDA/pagina1.html

Bom trabalho!

Artigos

Disponibilizo os artigos mencionados nas últimas mensagens.

"Rentabilizar a Internet no Ensino Básico e Secundário: dos Recursos e Ferramentas Online aos LMS"


"Indicadores de Qualidade de Sites Educativos"

Indicadores de Qualidade de Sites Educativos

De acordo com o artigo “Indicadores de Qualidade de Sites Educativos”, de Ana Amélia Amorim Carvalho;

Descrevo de seguida os componentes a considerar na análise de um site, respondendo às seguintes questões colocadas.


a) Como avaliar a informação online?


A informação disponibilizada pode estar em qualquer formato, nomeadamente: texto, imagem, som e vídeo ou em formatos combinados como as simulações, os tutoriais e os p
odcasts. A informação a avaliar deve ter em conta o conteúdo disponibilizado, as ajudas ao utilizador e as perguntas frequentes ( FAQs), as sugestões e actividades para professores e encarregados de educação, poderem explorar o site com os alunos e os educandos, respectivamente.


Cada conteúdo disponibilizado deve ter um título, a indicação do autor o seu contacto electrónico, a data, as referências bibliográficas e têm de estar correcto nomeadamente do ponto de vista gramatical e ortográfico.


Devemos identificar seis indicadores que nos remetem para a qualidade da informação e que nos permitem inferir sobre a credibilidade e actualidade da informação.


1- Temática e adequação às orientações curriculares.

Devemos verificar se o conteúdo ou informação esta adequada às orientações curriculares.


2- Abordagem feita ao assunto.

Devemos verificar se o fio condutor é lógico e coerente e se o nível linguístico está adaptado aos destinatários (os alunos). No que diz respeito aos conteúdos para níveis mais avançados, deve-se verificar a abordagem que é feita ao assunto em amplitude e profundidade, bem como o rigor e objectividade com que é apresentado.

Devemos verificar se a informação é completa e rigorosa e se o autor apresenta evidências do que defende.
É de extrema relevância verificar se a informação disponibilizada é factual ou de opinião ou se apresenta informação original.
Ter especial atenção para o facto de não surgir insinuações insultuosas de carácter racial, religioso ou de género.


3- Correcção do texto tanto escrito como oral.

Verificar que a informação disponibilizada está correcta do ponto de vista gramatical e ortográfico se for escrita e gramatical e prosódica se for falada.


4- Referências bibliográficas.

Verificar se as referências bibliográficas e as hiperligações a sites confirmam a credibilidade da informação


5- Data e actualidades.

Devemos ter o cuidado de verificar a data em que a informação ou conteúdo foi produzido, e a data da última actualização.


6- Autor

É de extrema importância saber o nome do autor da informação disponibilizada, caso não aconteça a responsabilidade da informação é atribuída ao responsável do site (pessoa ou instituição).
Cada conteúdo disponibilizado deve ter as credencias do autor, que confirmem a sua experiência, a sua especialidade ou investigação sobre a temática do conteúdo. Deve disponibilizar o endereço electrónico para que o utilizador possa solicitar esclarecimentos sobre o conteúdo apresentado.



b) Como analisar um website educativo?


Saber analisar ou identificar os indicadores de qualidade de um Website educativo é algo imprescindível no século XXI, e para nós futuros professores e professores é de extrema importância possuir conhecimentos para o fazer.

A análise de um website educativo deve ter em conta nove dimensões: a identidade, a usabilidade, a rapidez de acesso, os níveis de interactividade, a informação, as actividades, a edição colaborativa online, o espaço de partilha e a comunicação.

Para cada uma destas dimensões devemos saber analisar ou identificar os indicadores de qualidade.


Para a identidade o website deve apresentar o nome do site o seu propósito ou finalidade, a autoridade, a data de criação e da última actualização.


Quanto a usabilidade um website educativo traduz-se no facto de ser fácil de usar e fácil de aprender a usar, para tal contribui a compreensão da estrutura do site, a navegação e a orientação, o aspecto gráfico e a consistência da interface. A facilidade em usar e em aprender a usar esta dependente da compreensão da estrutura do site, a navegaçãoe orientação, o aspecto gráfico e a consistência da interface.


Estrutura do site – um site deve possuir um menu que incida nas suas secções e este deve estar sempre disponível, se assim for o utilizador compreende facilmente a sua estrutura. Para as secções principais o site deve apresentar uma estrutura em rede. Esta estrutura é necessária para dar liberdade de exploração e de navegação ao utilizador (aluno).



Navegação e orientação no site – está relacionada com a facilidade do utilizador se aperceber de onde se encontra no site e saber como ir para determinado local (tarefa facilitada pelo menu do site, mapa do site, do índice do site e do motor de pesquisa interno). A indicação do trilho percorrido, permite ao utilizador saber por onde andou e onde se encontra. O nome do site e da página deve estar sempre visível sendo estes requisitos básicos de orientação. O site deve apresentar ajuda à navegação, esta deve estar sempre acessível. Em qualquer página de um site devemos conseguir responder às seguintes questões: Que site é este? Em que pagina estou? Quais são as secções principais deste site? Quais são as minhas opções neste nível?



Interface – está relacionada com o aspecto gráfico e faz com que o utilizador se interesse ou desinteresse pelo site. A consistência da interface nas várias secções do site constitui um factor de economia na memória do utilizador, dado que as funcionalidades do site surgirem sempre nos mesmos locais das páginas. Um site deve estar acessível aos utilizadores com algum tipo de deficiência (utilizadores com baixa acuidade visual e auditiva). Deve permitir que o utilizador adapte a visualização da informação às suas necessidades. Ao utilizador deve ser dado controlo sobre vídeos ou som, estando este com a possibilidade de activar/ desactivar o som, aumentar/diminuir o seu volume, repetir a visualização do vídeo, avançar/recuar no som ou no vídeo. A facilidade de leitura de um site é determinada pelo tipo de letra (sem serifa), pelo espaçamento entre linhas (devendo ser superior entre parágrafos), pelo destaque de títulos e subtítulos, pelo contraste entre fundo e caracteres e pelo equilíbrio de cores usadas.



Para a rapidez de acesso o website deve ser de rápido acesso e de rápida navegação no sue interior, é um factor importante a ter em conta na análise de um site. Para isso as hiperligações devem estar activas porque assim também constituem um motivo de satisfação para quem navega no site, quando as hiperligações estão quebradas são causadoras de frustrações para o utilizador e dão uma imagem de descuido por parte do responsável do site.



Níveis de interactividade de um website educativo, deve motivar o utilizador de modo a ser explorado por este. O aluno deve ser desafiado num site para se sentir envolvido e interessado.


Existem cinco níveis de interactividade:

Nível um – o utilizador vê, lê e ouve; clica nas hiperligações para aceder à informação para navegar no site;

Nível dois – o utilizador desloca ou movimenta objectos;

Nível três – o utilizador preenche e envia por exemplo, um formulário, um trabalho, esperando receber resposta;


Nível quatro – o utilizador preenche e verifica, obtendo feedback imediato (é estimulante para o utilizador e permite-lhe progredir na aprendizagem). Exemplos: procura de informação num motor de pesquisa, exercícios com correcção automática, jogos com pontuação.

Nível cinco – o utilizador constrói um texto colaborativamente online.



A informação disponibilizada no website educativo pode estar em qualquer formato como foi referido na alínea anterior. Devemos ser capazes de identificar os seis indicadores da qualidade da informação (foram referidos na alínea anterior) que permitem inferir sobre a credibilidade e actualidade de um website.


As actividades que o website propõe, devem evolver os alunos, devem ser diversificadas para abarcarem os diferentes estilos de aprendizagem. As actividades devem fomentar a aprendizagem individual e colaborativa, incentivando o desenvolvimento de competências e motivando para a procura de informação.



Existem três tipos de actividades podem ser desenvolvidas individualmente ou colaborativamente, com objectivos variados, que promovem desta forma diferentes destrezas cognitivas e físicas (pesquisa orientada, jogos e exercícios com correcção automática).

Como exemplo de pesquisa orientada podem ser lançadas questões desafiantes ou actividades mais estruturadas como as WebQuests e com a Caça ao tesouro. O aluno tem uma pesquisa a fazer mas esta vai estar orientada. Deste modo rentabiliza-se a aprendizagem e é uma forma de tirar partido da informação disponível na Web.

Os jogos, devem estar relacionados com a informação disponibilizada no site para motivarem à leitura da mesma. Podem ser jogados individualmente, em pares ou em grupos online.

Exercícios de correcção automática são estimulantes porque dão feedback imediato, tornando deste modo a aprendizagem mais desafiante. Alguns exercícios atribuem pontuações, aumentando o desafio e o empenho dos alunos.

Tanto no caso dos jogos, como nos exercícios com correcção automática, o feedback imediato é muito importante porque é algo estimulante para o aluno e ajuda-o a verificar a sua aprendizagem. Proporcionando desta forma a auto-avaliaçao.

O site deve indicar os níveis de escolaridade das actividades que o constituem para explicitar ao utilizador (aluno) o nível a que se destinam.

A ajuda deve ser disponibilizada nas actividades mais complexas, por vezes basta uma informação sucinta sobre como realizar actividade.



Edição colaborativa de um website corresponde as ferramentas colaborativas que possui, e que permitem que os sujeitos colaborem para um mesmo objectivo.

Espaços de partilha de um website educativo dizem respeito a um espaço onde podem ser disponibilizados os trabalhos realizados pelos alunos e pelos professores.



Comunicação é uma dimensão do website educativo, o site deve proporcionar fóruns de discussão para que haja um espaço de reflexão que motive os utilizadores a regressarem ao site.

O professor deve ter um papel de orientador da aprendizagem dos seus alunos, é de extrema importância que saiba tirar partido dos sites educativos de qualidade existentes na Web, de maneira a rentabilizar a informação online e educar os seus alunos para a Sociedade da Informação.

Tecnologia na Educação!

A importância da Tecnologia na Educação.

O papel do professor como agente transmissor de novos conhecimentos, que utiliza as novas tecnologias como uma ferramenta essencial na construção de conhecimentos, proporcionando uma melhoria na qualidade do ensino e aprendizagem.

Rentabilizar a Internet no Ensino Básico e Secundário: dos Recursos e Ferramentas Online aos LMS

De acordo com o artigo:

"Rentabilizar a Internet no Ensino Básico e Secundário: dos Recursos e Ferramentas Online aos LMS" ;

Descrevo alguns aspectos que achei mais relevantes.

O acesso as novas tecnologias por parte das escolas permitiu criar condições tecnológicas para que professores e alunos tivesse e tenham acesso á diversidade de informação online.

É imprescindível a qualquer ser humano do século (XXI) permanecer ou estar ligado a este mundo tecnológico. A Internet nos dias de hoje reflecte-se na reorganização das nossas vidas, no modo como comunicamos e como aprendemos. É uma espécie de rede aberta e um meio para aprender a partilhar. Por isso é necessário preparar as gerações actuais e as novas gerações para esta forma de estar, para este mundo, onde todos são consumidores e produtores de informações e conhecimentos, e onde as capacidades de pesquisa e avaliação dos conteúdos ou informações são de extrema importância.

Os Ministérios da Ciência e Tecnologia e da Educação sentiram necessidade de promover iniciativas que permitam a integração da internet nas escolas, garantindo desta forma a formação de sucessivas gerações capazes de se integrarem sem dificuldade nesta nova forma de estar na sociedade.


É fundamental não descuidar a formação dos professores nesta área. Esta formação deve incidir sobre dois aspectos: utilização da tecnologia e a sua utilização como meio pedagógico. Os professores devem ser confrontados com exemplos concretos de aplicações nas suas áreas disciplinares, para que possam retirar todo o aproveitamento dos recursos e ferramentas disponíveis. O conhecimento que o professor possuir nesta área do saber, e a sua experiência, são dois factores importantes para que os alunos obtenham uma aprendizagem significativa.


O conceito de Web 2.0 consiste na conceptualização de uma nova geração de aplicações na Web. É um novo patamar da interacção que facilita a colaboração e a partilha de informação, visto que tudo está acessível, tudo está disponível online, facilitando a edição e publicação imediatas.
A Web 2.0 facilitou a publicação online e consequentemente aumentou o número de possíveis autores. Desta forma é muito importante saber pesquisar e avaliar a qualidade da informação encontrada, por isso é necessário orientar os alunos na avaliação de informação encontrada. O professor para ajudar os seus alunos deve lançar para além do tema geral de pesquisa, solicitar aspectos específicos que não permitam só encarreirar a pesquisa como também orientar a selecção da informação recolhida.


Os LMS (Learning Management Systems) são plataformas de apoio á aprendizagem. Estas plataformas disponibilizam recursos em diferentes formatos.


É necessário ter um espírito aberto para nos adaptarmos ás novas ferramentas que podem ser rentabilizadas no processo ensino aprendizagem. O que hoje parece fascinante em breve pertencerá ao passado.


É importante que os docentes e futuros docentes, sejam capazes de criar situações que envolvam os alunos na aprendizagem, ajudando-os a desenvolver o pensamento crítico e que os preparem para a tomada de decisões, numa sociedade globalizada e concorrencial.